Stationenlernen mit dem Klimakoffer

Klimawandel begreifen

Studierende der Universität zu Köln zu Gast im Differenzierungskurs Mensch, Natur&Umwelt (MNU) der Klasse 9

Am 10. November 2026 war es wieder so weit: Nach der erfolgreichen ersten Klimakoffer-Aktion besuchten Tobias, Juliana und Matilda, die an der Universität zu Köln Erd- und Klimaphysik studieren, erneut unsere Schule – diesmal den MNU-Differenzierungskurs der Jahrgangsstufe 9. Neu war das Format: Die Doppelstunde war als Stationenlernen aufgebaut. An drei Stationen, die jeweils von einer bzw. einem Studierenden betreut wurden, ging es um unterschiedliche Aspekte von Treibhauseffekt und Erderwärmung, und alle Schüler:innen haben jede Station durchlaufen.

Wie die drei Stationen zusammenhingen, beschreibt Klara gut: Die Experimente seien zwar verschieden gewesen, hätten aber trotzdem alle etwas miteinander zu tun gehabt. Es sei vor allem um die Erderwärmung und ihre Folgen gegangen, aber auch darum, wie sie überhaupt zustande kommt.

Station 1: Die Atmosphäre und das CO₂

An der Station von Juliana stand die Frage im Mittelpunkt, welche Rolle Kohlenstoffdioxid in der Atmosphäre spielt. Charlotte beschreibt den Versuchsaufbau: Eine verschlossene Pappröhre stellte die Atmosphäre dar und wurde von einer warmen Lampe angestrahlt. Gemessen wurde die Temperatur in der Röhre zweimal – einmal mit normaler Raum-Luft und einmal, nachdem mit Natron und Zitronensäure CO₂ erzeugt und in die Röhre geleitet worden war. Charlottes Fazit: Der Versuch zeige, „dass das Gas (CO₂), welches wir verursachen, die Erderwärmung begünstigt“. Auch Milla hebt in ihrem Bericht diese Station hervor: Sie sei eine Darstellung der Erde und der Atmosphäre gewesen und habe gezeigt, welche Rolle CO₂ für die Temperaturentwicklung spielt.

Station 2: Die Ozeane als Wärme- und CO₂-Speicher

An der zweiten Station ging es um die Meere. Marit berichtet, dass sie sich hier mit der Wärmekapazität des Wassers und mit dem CO₂ in den Ozeanen beschäftigt haben. Dabei hätten sie erkannt, dass Wasser viel Wärme aufnehmen kann, ohne sich so schnell zu erwärmen wie zum Beispiel Luft. Außerdem nehmen die Meere einen Teil des CO₂ aus der Atmosphäre auf. Das schwäche den Treibhauseffekt zwar etwas ab, führe aber auf Dauer aber zur Versauerung der Meere – ein Problem für viele Meereslebewesen. Diese Erkenntnis aus dem praktisch durchgeführten Experiment ist offenbar hängen geblieben: Auch Lotta nennt als Beispiel für das, was sie Neues gelernt hat, dass der Ozean durch CO₂ sauer wird.

Station 3: Die Erde, die Sonne und die Farbe der Oberfläche

Die dritte Station, betreut von Tobias, drehte sich um die Erde selbst. Klara und Lotta beschreiben den Aufbau folgendermaßen: Eine blaue Styroporkugel, die die Erde darstellte, wurde auf ein Thermometer gesteckt und von einer Lampe als „Sonne“ angestrahlt. Charlotte ergänzt, dass die Temperatur fünf Minuten lang alle 20 Sekunden abgelesen und notiert wurde. Lotta hält in ihrem bericht fest, dass sich die „Erde“ dabei stark erwärmt hat. Klara beobachtete außerdem, dass die Temperatur nur bis zu einem bestimmten Wert ansteigt und dann stehen bleibt – ein guter Anlass für Tobias, etwas über Strahlung und Wärme zu erklären. Und ein weiteres passendes Experiment durchzuführen, nun wurde die Kugel durch ein schwarzes und ein weißes Stück Papier ersetzt, jeweils auf einem eigenen Thermometer. Das Ergebnis war deutlich: Nach einigen Minuten war das schwarze Papier, so Klara, rund zehn Grad wärmer als das weiße. Charlotte fasst zusammen, dass der Versuch zeigt, wie sich die Sonneneinstrahlung je nach Farbe der Oberfläche unterschiedlich auswirkt, die lässt sich z.B. auch auf schwindene Eisflächen übertragen.

Experimentieren trotz Stromausfall

Ganz reibungslos lief der gemeinsame Vormittag aber leider nicht: Ausgerechnet bei einem Stationenlernen mit Lampen und Messgeräten fiel zwischenzeitlich durch Arbeiten der Stadt bei un sim Pavillion der Strom aus. Lotta merkt deshalb auch an, dass leider nicht alles mit der Technik geklappt habe, sonst sei es aber eine sehr gelungene Stunde gewesen. Dass die Aktion trotzdem so gut funktioniert hat, ist vor allem auch der Flexibilität der drei Studierenden zu verdanken und den einsatzbereiten Schul-Hausmeistern und nicht zu vergessen, dem Verlängerungskabel der Musikfachschaft.

Das sagen die Schülerinnen und Schüler

In einer kurzen Abfrage am Ende beschrieben die Schülerinnen und Schüler die Doppelstunde als sehr sinnvoll verbrachte Lernzeit. Das spiegelt sich auch in den verschiedenen Berichten wider:

• Marit gefiel besonders, dass sie nicht nur theoretisch etwas über den Klimawandel gelernt haben, sondern selbst beobachten konnten, was passiert. Sie habe dadurch einige Zusammenhänge besser verstanden und würde sich über weitere solche Aktionen freuen.
• Milla fand die Experimente sehr interessant, weil man den Klimawandel dadurch besser verstehen und direkt beobachten konnte. Die drei Studierenden seien sehr nett gewesen und hätten ihnen geholfen, das für ihre Zukunft wichtige Thema „Klima“ besser zu verstehen.
• Klara lobt die gute Organisation: Die Experimente seien verständlich und einfach umgesetzt gewesen.
• Lotta betont, dass die Studierenden gut informiert waren und einen genauen Plan hatten, was sie erklären wollten.

Vielen Dank!

Wir bedanken uns herzlich bei Tobias, Juliana und Matilda von der Universität zu Köln für die spannende Doppelstunde, die gute Vorbereitung und ihre Geduld – auch dann, als der Strom nicht mitspielte. Wir freuen uns auf ein nächstes Mal!

Zusammengestellt aus den Berichten von Charlotte, Klara, Lotta, Marit und Milla (MNU-Kurs, Jahrgang 9).

Klb